HISTORIA 4º ESO ON LINE

LA INDEPENDENCIA DE LOS ESTADOS UNIDOS

2010-10-26T01:28:00.000-07:00

Mapa flash y audio (Francisco Ayén)

Guerra de Independencia de los EEUU. Mp3 (Francisco Ayén)

La Independencia de EEUU. Teoría y textos (J.J. Lozano)

REVOLUCIÓN DE LOS TRANSPORTES

2010-10-05T04:21:00.000-07:00

http://www.historiayleyenda.com/old_trains/index.htm

http://www.historiayleyenda.com/old_cars/autos_viejos.htm

http://www.historiayleyenda.com/old_wires/telegrafo_y_telefono.htm

LA REVOLUCIÓN INDUSTRIA. LA INDUSTRIA TEXTIL BRITÁNICA A TRAVÉS DE VÍDEOS

2010-10-04T23:49:00.000-07:00

Nos fijaremos en los dos procesos paralelos: el hilado y el tejido. En el primer vídeo, tenéis una telar tradicional en el que ya podemos observar el sistema de lanzadera volante (J. Kay 1733). Observad cómo la forma de hilar también es la característica de la época preindustrial

Spinning Jenny: los procesos de hilado requieren menos tiempo y mano de obra, y sin embargo más materia prima.

Spinning Mule

Crompton Mule

A modo de resumen...

Así funcionaba la máquina de vapor. Puedes ver también una animación de su aplicación al ferrocarril y al barco de vapor.

ALGUNOS VÍDEOS SOBRE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

2010-09-28T00:20:00.000-07:00

EL ANTIGUO RÉGIMEN

2010-09-26T10:00:00.000-07:00

Recursos y actividades para repasar el tema del Antiguo Régimen

Fuente: www.claseshistoria.com

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y TIC. Blog de Diego Sobrino

2010-08-12T17:09:00.000-07:00

Os presento mi nuevo blog, Didáctica de las Ciencias Sociales y TIC (http://diegosobrino.com/)Éste nace con la intención tanto de dar a conocer y reflexionar sobre el trabajo de otros profesores de Geografía e Historia, como de difundir todo aquello relacionado con la Didáctica de las Ciencias Sociales. No es por tanto, un banco de recursos (pues de ello son buena prueba los sensacionales trabajos Fulgencio Murcia y de Francisco Ayén), sino más bien un catálogo de experiencias didácticas en Ciencias Sociales aplicando las TIC. Como complemento, he incluido algunos repositorios muy básicos sobre herramientas y enlaces de utilidad.

Además de ello, he incluído información de algunos proyectos en los que trabajo y aprendo, como HISTARCO, ESPIRAL o PROYECTO CLÍO, que se caracterizan por el fomento de la educación, la historia y las nuevas tecnologías, pero sobre todo por el compromiso y la pasión de sus miembros. Gracias a ellos y a otros tantos, he podido llevar a cabo iniciativas como Clío en Red, una red social para profesores de Geografía e Historia y Didáctica de las CCSS, y el Premio de Investigación Histórica "Emilio de Diego", dirigido a estudiantes de Secundaria y Bachillerato de la provincia de Segovia.

Cuando comencé a impartir clase en 2006, apenas sabía lo que era un edublog, y pensaba que proyectar unas diapositivas era una actividad TIC de última generación. En realidad, hoy no sé mucho más, pero en este tiempo he aprendido que el conocimiento, será compartido, o no será. Por ello espero compartir mis experiencias y reflexiones sobre Didáctica de las Ciencias Sociales y TIC con vosotros. Sapere aude.

AVISO A PROFESORES. PUBLICACIÓN DE TEMARIO PARA LA OPOSICIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. PROYECTO CLÍO 2.0

2010-08-12T16:54:00.000-07:00

Desde Proyecto Clío, y con la colaboración de un nutrido grupo de profesores, estamos trabajando en un nuevo proyecto en el cual nos gustaría contar con profesores de Geografía e Historia e investigadores vinculados a la Enseñanza Secundaria. Se trata de un proyecto CLIO 2.0. en dos fases:

Cada autor presenta como artículo para publicar en Proyecto Clío un tema de oposiciones del nuevo temario de Geografía e Historia, que tras la aceptación del Comité Científico, sería publicado en el número correspondiente de la revista. En caso de que un tema quisiera ser redactado / aportado por varios profesores, desde Proyecto Clío arbitraríamos la solución. Os recordamos que Clío está incluída en bases de datos como Dialnet, Scientific Commons, DICE o Latindex. ISSN 1139-6237

Tras la publicación del tema como artículo en PDF para Clío, éste se cede en licencia Creative Commons para trabajarlo en nuestra wiki con el fin de que el propio autor y otros colaboradores puedan modificarlo y ampliarlo. El objetivo es tener todos los temas de oposición, para dentro de dos años. A todos los colaboradores de esa nueva versión se les extenderá un certificado de colaboradores en el proyecto de escritura colaborativa de materiales gestionado por Proyecto CLIO, pero no un certificado de autoría del tema. Es decir, a partir de los temas que nos envíen, surgirán líneas de debate sobre el propio tema: sugerencias, actualización bibliográfica, etc.

Características del tema inicial: Extensión máxima 16 páginas a espacio y medio, times new roman 12. Título, índice, introducción, desarrollo con epígrafes y conclusión. Referencias bibliográficas / filmográficas / urls y relación con el currículo oficial/cursos al final. Imágenes: mapas, gráficos, etc. Sólo las imprescindibles y por supuesto, citando fuente completa: autor, libro, editorial, página, etc. En el siguiente enlace, podéis ver el borrador del nuevo temario reformado para las próximas oposiciones de Geografía e Historia

Contacto: Hemos creado un Google Doc, para que podáis marcar los temas que queréis publicar en Proyecto Clío. Quienes queráis participar en el proyecto, simplemente tenéis que mandarnos un correo a privero@unizar.es, clio@proyectoclio.com, y diegosobrino@castillodecoca.com (os agradecemos lo mandéis a los tres) incluyendo una breve reseña curricular (formación, docencia e investigación) y una dirección de correo gmail para habilitaros el acceso al documento de trabajo.

En definitiva, un proyecto de profesores, para profesores y futuros profesores, en el que basta con aportar aquellos temas con los que, en su día, encarásteis la oposición con éxito.

Proyecto Clío

El piloto de Hiroshima que se volvió pacifista

2010-06-28T01:35:00.001-07:00

FUENTE: El Mundo

Con 26 años y la desgracia de haber dejado tras de sí la estremecedora cifra de 200.000 muertos a sus espaldas, el piloto Claude Eatherly, uno de los que hizo Historia en Hiroshima el 6 de agosto de 1945, se puso a robar a su vuelta a Estados Unidos. "Entré en un comercio, saqué una pistola y ordené al cajero que metiese todo el dinero en una bolsa. Después salí de la tienda sin llevarme el dinero. Me detuvieron inmediatamente, pues sabían que ya había hecho lo mismo en otra ocasión. Fui reconocido por dos médicos, que me diagnosticaron una enfermedad mental y me internaron". Había sido apartado de las Fuerzas Aéreas y renegaba públicamente de aquella acción. Buscaba la forma de expiar sus culpas.

A punto de cumplirse el 65º aniversario de la hecatombre de Hiroshima y Nagasaki, la editorial Paidós recupera 'El piloto de Hiroshima. Más allá de los límites de la conciencia', que recoge la correspondencia entre el filósofo vienés Günther Anders y Eatherly, el piloto que, tras recibir la orden, elegió el blanco -un puente, aunque se desvió un kilómetro y acabó impactando en plena ciudad- y comunicó el 'go ahead' (adelante) al 'Enola Gay' para que lanzase la bomba sobre Hiroshima.

No desgrana sus fantasmas en tono literario ni detalla su sufrimiento personal con frases redondas, pero, tal como le indica Anders, pionero del movimiento antinuclear, en la primera carta en la que le invita a mantener correspondencia, el valor de sus palabras reside en la terrible acción de la que fue partícipe: "Precisamente porque lo hizo podemos ver en usted, y únicamente en usted, qué nos habría sucedido de haber estado en su lugar, o de vernos algún día en su lugar".

La relación epistolar entre ambos, que comenzó en 1959, se prolongó hasta que en 1961 Eatherly se fugó del hospital. "La culpa ligada a este crimen ha llenado mi alma de confusión [...] He estado en hospitales y he pasado alguna que otra temporada en la cárcel. Tengo la impresión de que en la cárcel me he sentido siempre más feliz: el castigo me permitía expiar mi culpa", plasmó en una misiva fechada en 1960. "He hecho todo lo posible para convencer a los médicos y a la gente de que solo me anima un deseo: ver triunfar la paz y la igualdad entre los hombres y trabajar en favor de nuestra cusa. Puede que sepas que en este país no está demasido bien visto decir o escribir este tipo de cosas, por lo que me consideran un obstáculo", señalaba.

Eatherly se refería así a los continuos impedimentos e informes médicos en su contra que servían para mantenerlo encerrado. "Para la mayoría, mi rebelión contra la guerra es una forma de locura. Pero no hubiese podido encontrar otra manera de explicar a los hombres que una guerra atómica no solo trae consigo destrucción física, sino que también desmoraliza al ser humano. Me da completamente igual qué piensen los hombres de mi moralidad si de esta forma puedo causarles perplejidad y lograr que comprendan que no pueden volver a hacerse esto a sí mismos, ni a sus hijos", escribió.

'Mandamientos de la era atómica'

En la obra también se incluye correspondencia con víctimas de la masacre y un texto de Anders, que hizo llegar a Eatherly en sus cartas, 'Mandamientos de la era atómica': "Tu primer pensamiento al despertar ha de ser átomo. Pues no has de comenzar el día con la ilusión de que aquello que te rodea es un mundo estable [...]".

En el prólogo escrito para la publicación de estas cartas, en 1962, el filósofo británico Bertrand Russell indicaba que "el 'caso Eatherly' no constituye solamente una terrible e infinita injusticia hacia un individiuo [en relación al internamiento forzoso], sino que simboliza también el delirio suicida de nuestra época. El único error de Eatherly fue arrepentirse de su participación relativamente inocente en la brutal masacre".

Al hilo de ese arrepentimiento y de la carga de culpabilidad que el piloto arrastró durante el resto de su vida, el escritor y periodista berlinés Robert Jungk, autor de 'Más brillante que mil soles', sobre el desarrollo de la primera bomba nuclear, apunta la existencia de un "efecto retroactivo" sobre quien emplea estas armas y recuerda que en los primeros meses de posguerra Eatherly fue el único participante en los bombardeos de Hiroshima y Nagasaki que se negó a que se le honrara como a un héroe.

CRÓNICA Y FOTOGRAFÍAS DEL ACTO DE ENTREGA DE LA II EDICIÓN DEL PREMIO DE INVESTIGACIÓN HISTÓRICA "EMILIO DE DIEGO"

2010-05-24T12:27:00.000-07:00

Enlace: Fotografías del evento

El lunes día 24 de Mayo de 2010, y tras varios meses de trabajo, se dio a conocer el fallo del II Premio de Investigación Histórica "Emilio de Diego". Ante un auditorio abarrotado, el director del IES Cauca Romana Jesús Herrerín agradeció a colaboradores, patrocinadores y participantes su apoyo y generoso esfuerzo realizado desde la puesta en marcha de la segunda Edición. Tras las amables palabras del representante del Ayuntamiento de Coca, Alfredo González, Diego Sobrino (Coordinador del Premio) presentó a los miembros del Jurado, compuesto por:

- Víctor M. Cabañero (UNED).
- Jesús Herrerín (UAM).
- Pilar Rivero (UNIZAR).
- José U. Bernardos (UNED).

A continuación se dieron a conocer los ganadores de las diferentes modalidades, entregados por dos inspectores representantes de la Dirección Provincial de Educación, el Director de la Oficina local de Caja Segovia y la Gerente de la Fundación Caja Rural. Son como siguen:

MODALIDAD A:

- 1º Premio: Miguel Gozalo Sastre y Carlos Sacristán Valle, del IES Catalina de Lancaster, por su trabajo "El Claustro de Santa María la Real de Nieva". Premios: Bolígrafos digitales, libros y diplomas.
- 2º Premio: Edgar González Casado, del IES La Albuera, por el trabajo "Iglesia de los Santos Justo y Pastor". Premios: MP4, libro y diploma.
- 3º Premio: Víctor Arroyo López, del IES Cauca Romana, por el trabajo "La Fuga del Fuerte de San Cristóbal". MP4, libro y diploma.

MODALIDAD B:

- 1º Premio: Laura Galán Palomares, del IES Cauca Romana, por el trabajo "Industrias y empresas a lo largo de la historia de Coca". Ordenador portátil, libro, beca CIGCE, diploma y publicación en Proyecto CLÍO.
- 2º Premio: María de Santos Rubio, del IES Cauca Romana, por el trabajo "La Guerra Civil en la provincia de Segovia". Ordenador portátil, libro, beca CIGCE, diploma y publicación en Proyecto CLÍO.
- 3º Premio: Pablo Laguna González y Abel Aceves Sánchez, del IES Cauca Romana, por el trabajo "La música folclórica en la provincia de Segovia". Bolígrafos digitales, libro, beca CIGCE, diplomas y publicación en revista Proyecto CLÍO.

MODALIDAD C:

- 1º Premio: Sheila Sanz Laguna, del IES Cauca Romana, por el trabajo "La Represión". Ordenador portátil y equipamiento, libro, beca CIGCE, diploma y publicación en Proyecto CLÍO.
- 2º Premio: desierto.

Acto seguido, sería Emilio de Diego quien tomara la palabra, señalando que una de las finalidades del premio es promover la investigación histórica, pues "la historia nos hace libres".
Desde el IES Cauca Romana e HISTARCO queremos agradecer a todos los patrocinadores (Caja Segovia, Caja Rural, BEEP, Ayuntamiento de Coca y Hotel Vado del Duratón), quienes pese a la situación económica actual, han colaborado con nuestros proyectos asumiendo un compromiso de futuro.
Sobre este particular, en la conclusión del Acto quedó convocada la III Edición del Premio de Investigación, que aspira a convertirse en un referente a nivel provincial.

YA SOMOS MÁS DE 130 PROFESORES Y ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN CLIO EN RED

2010-05-21T08:35:00.000-07:00

Visit Clío en Red

Ya hemos alcanzado más de 130 docentes y estudiantes universitarios en poco más de un mes en CLÍO EN RED Esperamos que CLÍO EN RED se convierta en herramienta de comunicación a la hora de conectar a profesores de enseñanzas medias y universitarias así como alumnos universitarios con los mismos intereses y proyectos.

El objetivo es constituir una sólida red con el fin de compartir recursos, experiencias y proyectos colaborativos de Geografía e Historia mediante el empleo de TICs a nivel iberoamericano. Así, en nuestra sección LA CLIOTECA encontraréis una gran cantidad de recursos de Geografía, Historia, Arte y Ciencias Sociales; podréis publicitar y acceder a información sobre congresos, cursos, etc. en EVENTOS; y disfrutar de la sección de AUDIOVISUALES, entre otras utilidades.

Un cordial saludo,

Diego Sobrino López

Creador de CLÍO EN RED

NUNCA TANTOS DEBIERON TANTO A TAN POCOS...

2010-05-13T15:14:00.000-07:00

FUENTE DE LA NOTICIA

Paradojas del tiempo. Hoy, 13 de mayo, se cumplen 70 años de uno de los discursos más famosos de la Historia: el de "sangre, sudor y lágrimas" de Winston Churchill. El aniversario llega cuando el Reino Unido acaba de presentar el 12 de mayo su nuevo gobierno Cameron-Clegg que deberá afrontar un fuerte recorte del gasto público. En España, esta efeméride tiene resonancias profundas después de que el miércoles 12 el Gobierno anunciara -con menos convicción que Churchill- un fuerte ajuste que afecta a funcionarios, madres, dependientes y pensionistas.
Era lunes aquél 13 de mayo de 1940. Churchill acudió al Parlamento británico para presentar su nuevo gabinete y obtener la confianza de la cámara. Su discurso tenía un doble objetivo: explicar que había cumplido la misión de formar un gabinete de unidad nacional que el rey Jorge VI le había encomendado tres días antes y advertir a un país que se sentía lejos de la guerra de que venían tiempos muy duros.
Aquellos días, las noticias eran trepidantes. Después de casi nueve meses de "guerra falsa", Hitler, que se había repartido Polonia con Stalin e invadido Escandinavia, se volvió contra Occidente. Atacó la frontera franco-belga el 10 de mayo. Ese mismo día, el Reino Unido estaba prácticamente descabezado porque el 8 de mayo, al final del llamado 'Debate Noruego', el primer ministro Neville Chamberlain había sido derrotado en una votación parlamentaria.
El 'Debate Noruego' fue convocado para analizar la desastrosa actuación de la Marina británica frente a los alemanes en Noruega. Uno de los responsables era el primer lord del almirantazgo (ministro de Marina), Winston Churchill, rival de Chamberlain. Ambos representaban los dos polos del conservadurismo inglés. Churchill, ya en su ocaso, era un activo belicista, enemigo jurado del proyecto nazi. Chamberlain, ampliamente respetado, era el padre de la política del apaciguamiento hacia Hitler que había alcanzado su momento cumbre en los Pactos de Munich de 1938. Aunque a Churchill le cabía gran parte de culpa por la catástrofe de Noruega (y la asumió ante el Parlamento), el debate se volvió contra Chamberlain. Varios conservadores seguidores de Churchill le abandonaron y el gobierno fue derrotado.
Formación de gobierno
El 10 de mayo, por la tarde, conocido ya el ataque alemán en Bélgica, Holanda, Francia y Luxemburgo, el rey Jorge VI llamó a Churchill y le encargó formar gobierno. Otros aspirantes al poder, como Lord Halifax, uno de los favoritos del rey, prefirieron no competir con él por puro cálculo político: creían que el gobierno de Churchill caería en breve tiempo. Estaba claro que debía ser un gabinete de unidad nacional. El primer ministro se puso a la tarea y en un fin de semana, un tiempo récord que quizás sólo haya sido igualado por Cameron y Clegg, constituyó un nuevo gobierno que presentó al Parlamento el lunes 13.
Esto explica la burocrática relación de sus trabajos como primer ministro con que Churchill comienza su discurso. Hábilmente, hacia la mitad del texto, cambia el tono con el pretexto de que desea disculparse por "la falta de ceremonial" en la que ha incurrido a la hora de nombrar nuevos colaboradores. Y entonces soltó su famosa frase: "Diré a esta Cámara, tal como le dije a aquellos que se han unido a este Gobierno: 'No tengo nada que ofrecer, sino sangre, esfuerzo, lágrimas y sudor'".
La paternidad de la frase no está clara. Hay un dato que demuestra que Churchill no la consideraba suya: en el manuscrito la puso entre comillas, como si fuera una cita. El periodista Martin Walker sostiene que la tomó de Theodore Roosevelt, quien la pronunció el 2 de junio de 1897 cuando era secretario de Marina de EEUU. Walker afirma que Churchill conocía el discurso en razón de que su puesto en el almirantazgo equivalía al de Roosevelt. El historiador John Lukacs, experto en Churchill, cree que parafraseaba un discurso del patriota italiano Garibaldi de 1849, cuando la república de Roma capituló ante los franceses.
"Lucharemos..."
Como sea, el famoso discurso hay que enmarcarlo junto a los otros dos grandes discursos que el primer ministro pronunció aquella primavera de 1940. El 4 de junio, cuando las cosas iban muy mal en Francia, leyó el famoso "Lucharemos...", que hasta el día de hoy pone la piel de gallina y que dice: "...Llegaremos hasta el final; lucharemos en Francia; lucharemos en los mares y océanos; lucharemos con creciente confianza y creciente fuerza en el aire; defenderemos nuestra isla, cualquiera que sea el coste; lucharemos en las playas; lucharemos en los aeródromos; lucharemos en los campos y en las calles; lucharemos en las colinas; nunca nos rendiremos...".
Y el tercer discurso es el del 18 de junio ("Su mejor hora..."), considerado el más famoso de todos. "Pero si fallamos -dice- entonces, el mundo entero, incluyendo EEUU, incluyendo todo lo que hemos conocido y nos ha importado, se hundirá en el abismo de una nueva era oscura, aún más siniestra y tal vez más prolongada gracias a las luces de una ciencia pervertida. Vamos a hacernos cargo de nuestras obligaciones y seamos conscientes de que si el Imperio Británico y su Mancomunidad de Naciones perduran por miles de años, los hombres seguirán diciendo: ésa fue su mejor hora".
Churchill remataría su tarea de infundir esperanza a su pueblo con las palabras del 20 de agosto de 1940, en el apogeo de la Batalla de Inglaterra, cuando rindió homenaje a los pilotos de la RAF acuñando la frase "nunca en el campo del conflicto humano, hubo tantos que debieron tanto a tan pocos".

HISTORIA 4º DE ESO ON LINE, FINALISTA EN EL IV PREMIO EDUBLOGS ESPIRAL

2010-05-01T04:19:00.000-07:00

¡Somos finalistas en el IV Premio Espiral Edublogs!

La verdad es que ha sido toda una sorpresa, sobre todo porque entre los finalistas, se encuentran tres de nuestros blogs:

Ciencias Sociales 2º de ESO On Line
Historia 4º de ESO On Line

Senderos de Historia

Aunque suene a tópico, ser finalista es un premiazo, porque el nivel de los participantes es altísimo. En Edublogs, PARTICIPAR es APRENDER

CLÍO EN RED. RED SOCIAL PARA PROFESORES DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

2010-04-02T05:03:00.000-07:00

Desde Historia 4º ESO On Line queremos invitaros a participar en la red social para profesores de Geografía e Historia CLÍO EN RED

Un cordial saludo,

Diego Sobrino López

Creador de CLÍO EN RED

Visit Clío en Red

II JORNADAS DE HISTORIA LOCAL DE LA VILLA DE COCA

2010-03-28T14:12:00.000-07:00

Estimados amigos, es para nosotros un placer invitaros a las II JORNADAS DE HISTORIA LOCAL DE LA VILLA DE COCA (SEGOVIA), que celebraremos a partir del día 21 de abril.

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Desde HISTARCO. Asociación para la Investigación y el Desarrollo Cultural consideramos fundamental la difusión de la historia y el arte de nuestros entornos más cercanos, porque no son sino una forma de conocimiento de aspectos universales (Ya decía L. Tolstoi "Si quieres ser universal, habla de tu aldea"). Seguramente nuestros objetivos no sean tan ambiciosos como los del viejo Tolstoi, pero sin embargo no podemos dejar de exigir un conocimiento histórico crítico, objetivo, científico y comprometido con el desarrollo de la sociedad de nuestro tiempo.

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Para ello hemos reunido un plantel de expertos de primera fila, para abordar un periodo de tiempo sin duda apasionante: los últimos datos sobre la reconquista en tiempos de Abderramán III, la introducción de las formas renacientes en el arte peninsular, la fundamental figura de Juan Rodríguez de Fonseca dentro del periplo colombino, y los interrogantes que os ofrecen los archivos de la Villa. En definitiva, la lenta transición entre el viejo mundo medieval y el nuevo mundo del renacimiento: "el otoño de la Edad Media" como lo calificara J. Huizinga.

Podéis encontrar información más detallada sobre horarios, conferencias, etc. en los trípticos y cartel, así como en www.histarco.org y nuestro grupo en Facebook.

Un cordial saludo,

Víctor Manuel Cabañero Martín y Diego Sobrino López

Presidente y Vicepresidente de HISTARCO

Coordinadores de las II Jornadas de Historia Local de la Villa de Coca

PROGRAMA DE LAS II JORNADAS DE HISTORIA LOCAL DE LA VILLA DE COCA (SEGOVIA)

Día 21 de Abril, 19:45 horas

Acto de Inauguración de las Jornadas: Excmo. Sr. Alcalde de Coca D. Juan Carlos Álvarez Cabrero

Conferencia inaugural. 20:00 horas

D. Alonso Zamora Canellada (Director del Museo de Segovia y Vicedirector de la Real Academia de Historia y Arte de San Quirce)

La “Reconquista” en Segovia: Abderramán III

Día 24 de Abril, a las 11:30 horas.

D. José Antonio Ruiz Hernando (Director de la Real Academia de Historia y Arte de San Quirce y Catedrático de Historia del Arte y de la Arquitectura en la E. T. S. de Arquitectura de Madrid)

Arte y arquitectura en Coca

12:30 horas.

Dª. Adelaida Sagarra Gamazo (Profesora Titular de la Universidad de Burgos y miembro de la Asociación Española de Americanistas)

Coca y Juan de Fonseca, el hombre que construyó el Nuevo Mundo.

Octubre de 2010 (conferencia inaugural de la III Edición del Premio de Investigación Histórica “Emilio de Diego”)

D. Felipe Rodríguez MartínezCronista Oficial de Coca y su Tierra

Los archivos históricos de Coca (Públicos y privados, civiles y eclesiásticos)

Lugar de celebración: Salón de Actos del IES Cauca Romana de Coca (Segovia)

Coordinadores de las II Jornadas de Historia Local de la Villa de Coca:

D. Víctor Manuel Cabañero Martín y D. Diego Sobrino López

http://www.histarco.org/

HISTORIA 4º DE ESO ON LINE EN EL IV PREMIO ESPIRAL EDUBLOGS 10

2010-02-08T07:35:00.000-08:00

Presentamos nuestro blog de Historia de 4º ESO, Historia 4º de ESO On Line, al IV Premio Espiral Edublogs 10. Pinchando en el logo del Premio, puedes dejar tu comentario sobre nuestro trabajo. ¡Gracias!

RECONOCIMIENTO DE NUESTROS BLOGS COMO BUENA PRÁCTICA 2.0 POR EL ITE (MINISTERIO DE EDUCACIÓN)

2010-01-24T11:47:00.001-08:00

(No os perdáis el debate del final)

A menudo me gusta recordarles a mis alumnos la frase "Elige un trabajo que te guste, así no tendrás que trabajar el resto de tu vida"; y es que está claro que cuando haces algo que te gusta, como en mi caso es la docencia, la satisfacción es enorme. Pero hay ocasiones en las que las satisfacciones vienen ya no de tu trabajo, sino de los frutos de tu trabajo: en esta ocasión, nuestro proyecto de implementación de blogs educativos en Geografía e Historia ha sido elegido por el Instituto de Tecnologías Educativas (ITE, Ministerio de Educación) como Buena PrácTICa 2.0, lo cual es todo un honor para nuestro trabajo.

Gracias a todo el equipo del ITE (en especial a Paco), a mis alumnos, y sobre todo, a aquellos que estáis más cerca de mí.

A continuación os dejo un pequeño resumen del artículo elaborado por Francisco Muñoz de la Peña. Si quieres verlo íntegro y dejar comentarios, clica en la siguiente imagen

El Blog de Ciencias Sociales de 2º de ESO. fue finalista en el IV Premio TIC de la Fundación Impuls y merecedor de un 2º Premio en el 10ª Certamen Educared "A Navegar de la Fundación Telefónica, en el apartado de "Experiencias Didácticas", Categoría III.

Desde aquí quiero agradecer y resaltar la colaboración y el interés que Diego y sus alumnos han puesto en la elaboración de este artículo. Buena muestra de ellos es el vídeo que expresamente han realizado y el valioso documento El Blog de Aula en Geografía e Historia. Propuestas metodológicas (pdf) que nos relata con todo lujo de detalle las enriquecedoras experiencias llevadas a cabo hasta la fecha. Merece la pena recrearse visitando sus diversos y didácticos blogs de aula en los que los principales protagonistas del proceso son los alumnos.

Ciencias Sociales 2º ESO On Line
Espacio geográfico 3º ESO
Historia 4º ESO
Senderos de Historia 2º Bachillerato

Una de las recientes experiencias más motivadoras llevadas a cabo ha sido la celebración de un Congreso ficticio, el I Congreso Internacional "La España del XVII" en el que los alumnos son los protagonistas, todas las comunicaciones, y materiales expuestos han sido publicados en otro blog expresamente dedicado al evento.

(Todo trabajo tiene su recompensa)

Creo que Diego es un diamante en bruto que ha de aportar mucho al desarrollo y éxito de la Escuela del Siglo XXI en España y me parece muy acertada la siguiente reflexión que nos hace:

Con todo, debemos de realizar un análisis ponderado y detenernos de vez en cuando en el vertiginoso proceso de tecnologización de la educación para poder afianzar unos objetivos y reposicionar otros. Resultan muy sugerentes las palabras de G. Iturbe, R. López e I. Lorenzo cuando escriben “Herramientas con posibilidades innovadoras fueron también instrumentos de la vieja escuela, porque la innovación no está sólo en las herramientas sino, en gran medida, en la mentalidad del usuario. Ese es el gran reto de Internet en la actualidad. Puede ser la herramienta que acabe de romper los moldes de la enseñanza meramente transmisiva, pero también puede ser un instrumento de tortura o de distracción, una vez pasada la novedad del primer momento”. Veremos.

Para terminar reseñar tres artículos de Diego Sobrino:

- “Igual puede gustarle” Sobre alumnos de 2º ESO, TIC y libros de seiscientas y pico páginas. Una propuesta de trabajo sobre historia medieval. Clio 35, 2009. http://clio.rediris.es/ ISSN 1139-6237. En esta Experiencia Didáctica se valora la motivación del alumno por el conocimiento de la Edad Media a través de la lectura. Destaca el uso y la integración de herramientas TIC, como los blogs o los vídeos, en el proceso de aprendizaje. Premio Educared.

- Implantación de dos blogs en Geografía e Historia.De “ccss2esonline” a “senderosdhistoria”. Clio 35, 2009. http://clio.rediris.es/ ISSN 1139-6237 (Proyecto CLIO, REDIRIS).

- Estudio de la población española y segoviana desde 1900 hasta la actualidad. Un estudio demográfico desde las TIC’s.

NUESTRO BLOG CIENCIAS SOCIALES 2º DE ESO ON LINE GANA EL PREMIO PEDABLOGÍA

2010-01-09T07:19:00.000-08:00

¡¡NUESTRO BLOG DE 2º DE ESO HA GANADO EL PREMIO PEDABLOGÍA DE NOVIEMBRE!! Concedido por "Educación y Pedablogía para el Siglo XXI. Blog de Análisis Educativos y temas culturales" del profesor chileno Benedicto González Vargas, con el tiempo se ha convertido en una referencia para aquellos que empleamos los blogs en el aula, especialmente en el ámbito iberoamericano. ¡LA SEMANA QUE VIENE, COMPETIREMOS POR EL PREMIO ANUAL!

VUESTRO PEQUEÑO CLIC SIGNIFICA UN GRAN GESTO PARA MÍ.

¡¡¡UN MILLÓN DE GRACIAS!!!

(Os remito el anuncio oficial del Premio por el Prof. Benedicto González Vargas )

"Una muy disputada votación fue la que coronó al blog español Ciencias Sociales 2° ESO On Line como el ganador de nuestra (un poco retrasada) votación de noviembre, con 84 votos sobre un total de 199 (42 %). Sin embargo, quiero destacar la notable participación del blog que alcanzó el segundo lugar, nuevamente, Arte x 10, de Argentina, blog que hace meses viene disputando un cupo en la final y que ahora en el premio de diciembre tendrá una justa nueva oportunidad. El tercer lugar, fue para un debutante: el blog del IPEM 39 Don Bosco, también argentino, que de acuerdo a la normativa del premio sigue nominado para diciembre.
A los restantes excelentes blogs que quedaron eliminados, un saludo afectuoso y ya habrá nuevas oportunidades.
Para ponernos al día las votaciones del mes de diciembre se iniciarán el 8 de enero y culminarán el 14 de enero a las 24.00 horas de Chile. El ganador, pasará a competir por el Premio Pedablogía Año 2009 y quienes ocupen los lugares 2° y 3° clasifican para volver a competir por el Premio Mensual de febrero 2010".

Gracias a todos los que habéis votado por nuestro blog de 2º de ESO.

Diego Sobrino López

Profesor de Geografía e Historia

Coordinador II Premio de Investigación Histórica "Emilio de Diego"

http://www.premioemiliodediego.com/

PREMIO DE INVESTIGACIÓN HISTÓRICA "EMILIO DE DIEGO"

2009-11-23T15:40:00.000-08:00

PINCHA EN LA IMAGEN PARA ACCEDER A NUESTRA NUEVA WEB

Por segundo año, el IES Cauca Romana de Coca (Segovia) convoca el Premio de Investigación “Emilio de Diego”, con el patrocinio y colaboración de instituciones oficiales, empresas privadas y particulares, y con los objetivos de la pasada Edición:

- Motivar al alumnado hacia la investigación histórica y el conocimiento de su pasado.

- Inculcar valores como el esfuerzo, el compromiso y el afán de superación.

- Fomentar el espíritu crítico de un alumnado inserto en una sociedad cada vez más mediatizada.

- Valorar y reconocer el trabajo bien hecho.

Durante la presente Edición contamos con una serie de novedades que esperamos sean de vuestro interés. En primer lugar, nos hemos propuesto el reto de crecer un poco más, de manera que este año –además del IES Cauca Romana- contaremos con dos nuevos Centros invitados, el IES Catalina de Lancaster de Santa María la Real de Nieva, y el IES Peñalara de La Granja. Sean bienvenidos participantes y Coordinadores de Centro.

Por otra parte, estrenamos una nueva web para el Premio. Nuevos espacios de encuentro muy necesarios, tanto más en el momento crucial en el que nos encontramos: estamos asistiendo a la incorporación al sistema educativo de la generación bautizada por Alejandro Piscitelli como nativos digitales, esto es, aquella hornada de alumnos que han nacido en una sociedad plenamente tecnologizada. Alumnos que demandan nuevas formas de comunicación y que incorporan a su día a día de una manera natural herramientas que no existían ni tan siquiera hace unos pocos años.

Así, nuestra página quiere, por una parte, ser una herramienta útil para el informar a todos los participantes de cuantas novedades surjan, pero por otra servir de espacio de comunicación a través del contacto.
En breve haremos públicos tanto las bases como los nuevos premios de la presente Edición, por lo cual os animamos a seguir con nosotros. ¡Sapere aude!

Diego Sobrino López y Marisa Peñas Ramos
Coordinadores del II Premio de Investigación Histórica "Emilio de Diego"

BREAKING THE WORLD...

2009-11-06T05:32:00.000-08:00

CLICA EN LA IMAGEN PARA ACCEDER A LOS CONTENIDOS

Las heridas de la Segunda Guerra Mundial tardaron en suturar. Europa seguía sangrando por la brecha abierta en un Berlín que durante gran parte del siglo XX fue enclave estratégico y tablero sobre el que se jugó la Guerra Fría.
Proponemos un recorrido visual por los acontecimientos más destacados que desembocaron en la elevación y caída del Muro. Al pie de este vídeo interactivo irán apareciendo términos que describen algunas de las claves narradas en esa secuencia; todos ellos son pinchables al término de la reproducción para ampliar lo que fueron los hechos históricos que se convirtieron, como en la canción de Pink Floyd, en 'otro ladrillo en el Muro'.

FUENTE: www.elmundo.es

...SI HITLER HUBIERA USADO EL FACEBOOK...

2009-10-28T05:44:00.000-07:00

Cosas de la Historia y las nuevas tecnologías... Clica en la imagen para ampliar

MAPA CONCEPTUAL SOBRE LOS INICIOS DEL MOVIMIENTO OBRERO

2009-10-28T03:49:00.000-07:00

SOBRE VACAS Y LOCOMOTORAS A 3 KM/H...

2009-10-27T01:14:00.001-07:00

Locomotora "Rocket" construída por Stephenson en 1829 y premiada en un concurso público

La supremacía de la locomotora fue plena y definitivamente consagrada en el concurso inaugurado por la Compañía del ferrocarril de Liverpool y Manchester para decidir qué método de tracción sería el mejor para su nueva vía, y ofreciendo un premio para la mejor solución. El plan luchó por supuesto, con la oposición de las Compañías de diligencias y de los dueños de las tierras a lo largo del camino. Stephenson, que había sido nombrado ingeniero-jefe, fue grandemente ridiculizado por asegurar que podía construir una locomotora que marcharía a razón de 30 kilómetros por hora. Durante el debate que para la concesión se originó en la Cámara de los Comunes, un miembro de un Comité de dicha Cámara le preguntó : "Supongamos ahora que una de vuestras máquinas va marchando a razón de dos y medio o tres kilómetros por hora y que una vaca cruzase la línea e interceptara el camino de la máquina, ¿no sería esto una circunstancia muy delicada?, a lo cual el ingeniero replicó: "Sí; muy delicada para la vaca." Y cuando se le preguntó si las personas y los animales no se amedrentarían por la chimenea roja de la locomotora, él replicó con muy buen sentido: "¿Pero cómo sabrían distinguir que la chimenea no iba pintada?".

Para acceder a la evolución completa de la locomotora, y un texto ameno al respecto, clica en la imagen de la "Rocket" de Stephenson.

FUENTE: www.historiayleyenda.com

HISTORIA DEL AUTOMÓVIL

2009-10-26T01:48:00.000-07:00

CARRUAJE A VAPOR "ERA" DE HANCOCK (1834)

Los espíritus aventureros en todos los tiempos han deseado ardientemente volar a través del aire, como los pájaros, atravesar las tierras y surcar los mares, a gran velocidad y con perfecta libertad de movimientos. La mitología y la literatura primitiva abundan en relatos y especulaciones respecto a tales aspiraciones, pero hasta la invención de la máquina de vapor, lo más que pudo el hombre hacer fue aprovechar los vientos para mover sus barcos y utilizar los animales para el rápido transporte por tierra. La invención de la máquina de vapor y del motor de gas ha alterado todo esto y ha hecho posible la navegación aérea y marítima, y suprimir las distancias en tierra de un modo que casi justifica las antiguas supersticiones mitológicas y los cuentos de Las mil y una noches.
El período de la especulación moderna acerca de este problema parece que empezó hacia el siglo XIII . Roger Bacon , un monje franciscano inglés, que vivió en aquel tiempo de ignorancia en cuestiones mecánicas, escribió, sin embargo, en tino de sus doctos tratados: "Llegaremos a poder construir máquinas con las cuales podremos impulsar grandes barcos con mayor velocidad que toda una guarnición de remeros, y con las cuales sólo se necesitará un piloto que gobierne el barco; impulsaremos carruajes con velocidades increíbles, sin la ayuda de ningún animal y construiremos máquinas que, por medio de alas, nos permitirán volar en el aire, como los pájaros.»

Pincha AQUÍ para seguir leyendo...

FOTO DE UNA FÁBRICA DE AUTOMÓVILES HACIA 1928 .

Pista en pendiente para probar los automóviles recien fabricados . Pista de prueba de la compañía de motores Dodge . Todo automóvil era sometido a un ensayo antes de ser aprobado por la fábrica , para apreciar si funcionaba bien y si tenía potencia para subir pendientes

HISTORIA DE LA AERONÁUTICA

2009-10-26T01:20:00.000-07:00

CLICA EN LA IMAGEN PARA ACCEDER A LA PÁGINA

Al ubicarnos temporalmente en el conjunto de desarrollos tecnológicos hasta la década del '30 en el Siglo XX , podemos observar que no existió rama de la ciencia en la cual se haya visto incremento mayor en los cien años previos que la correspondiente a la navegación aérea. Había transcurrido apenas una generación desde que se efectuó el primer vuelo mecánico, y en este breve lapso de tiempo, el aeroplano y el dirigible había llegado a ocupar un lugar entre los vehículos usuales utilizándose lo mismo que el tranvía o el automóvil. Los vuelos transatlánticos y el transporte regular del correo por aeroplano eran hechos que habían pasado a la categoría de lo ordinario.

Pinchando en la imagen podréis comprobar cómo evolucionó la historia de la aeronáutica, desde los primeros prototipos hasta las materializaciones de los años 30.

FUENTE: www.historiayleyenda.com

DOSCIENTOS AÑOS DE LUCHA CONTRA LOS VIRUS

2009-10-20T02:44:00.000-07:00

Clica en la imagen para acceder a un interesante repaso de la historia de las vacunas

ACTIVIDADES INTERACTIVAS REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

2009-10-13T00:53:00.000-07:00

PINCHA EN CADA IMAGEN PARA ACCEDER A DIFERENTES ACTIVIDADES INTERACTIVAS. FUENTE: www.claseshistoria.com

MATERIALES SOBRE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

2009-10-13T00:34:00.000-07:00

Revolución Industrial

View more presentations from Francisco Ayen.

Aquí os dejo parte de los materiales que emplearemos para el Tema 3. La Revolución Industrial. El primero de ellos es una excelente presentación del Profesor Francisco Ayén, mientras que el segundo es un mapa conceptual elaborado por el Profesor Daniel Gómez Valle (pincha en él para ampliar).

ACTIVIDADES INTERACTIVAS. CUESTIONARIO S. XVIII

2009-10-09T00:50:00.000-07:00

En los siguientes enlaces, accederéis a dos cuestionarios tipo test sobre el Siglo de las Luces:

http://www.desocupadolector.net/ejercliterat/ilustracesp01.htm

http://www.desocupadolector.net/ejercliterat/ilustracesp02.htm

DON FRANCISCO DE GOYA Y LUCIENTES

2009-10-06T22:52:00.000-07:00

PINCHA EN LA IMAGEN PARA ACCEDER A LA WEB SOBRE GOYA

Francisco de Goya y Lucientes es, junto con Diego Velázquez y Pablo Ruiz Picasso, uno de los tres grandes pilares del arte español de todos los tiempos.
Nació el 30 de marzo de 1746 en Fuendetodos, pueblo a cuarenta y cinco kilómetros al sur de Zaragoza (España). Su biografía es un fiel reflejo de la época atormentada en que le tocó vivir. Goya participó de las ideas más avanzadas de su tiempo. Compartió desde muy pronto las ideas de los ilustrados españoles, que maduró, sobre todo, entre sus amigos aragoneses y madrileños. Durante los primeros años del siglo XIX, evolucionó hacia planteamientos liberales.

Durante su primera etapa artística, Goya destaca como pintor religioso, género que practicará con excelencia el resto de su vida. Trabaja en Zaragoza y alrededores, donde deja magníficas obras que muestran de forma incipiente su carácter, su capacidad técnica y su originalidad. Durante esta época, Goya viaja a Italia, para estudiar y dibujar a los clásicos del Renacimiento y el Barroco, faro de la tradición pictórica europea.

Desde 1774 se afinca en Madrid. Inicia una rápida carrera como pintor de corte, protegido por su cuñado Francisco Bayeu, excelente pintor del rey. Goya diseña tapices para la Casa Real española. Pero, en seguida, empieza a ganar fama como excelente retratista y pinta a los españoles más importantes, incluida la familia real, y llega a ser Pintor del Rey.

Sin embargo, el genio de Goya no se agotó en la pintura y el retrato. Desde muy pronto, en 1778, demostró interés por las técnicas de grabado, en las que destaca como uno de los mejores grabadores de todos los tiempos.

En los años anteriores a la invasión francesa, Goya vuelve al dibujo, emprende sus primeras grandes series de grabados críticos y desarrolla un estilo pictórico absolutamente personal. Desde entonces, Goya libera la fuerza expresiva de su genio. Durante esta época, pinta y dibuja, sobre todo, para su solaz personal. Libre de las concesiones a la moda y a la Academia que exigían los encargos, sorprende con un conjunto de obras de modernidad extraordinaria.

Abrumado por la reacción absolutista (1814-1820) que sigue a la Guerra de la Independencia, Goya abandona su patria y se traslada a Burdeos (Francia). En la hermosa ciudad aquitana morirá durante la noche del 15 al 16 de abril de 1828.

FUENTE: www.unizar.es

EL SIGLO XVIII EN ESPAÑA

2009-10-01T05:39:00.001-07:00

El siglo XVIII en España: el reformismo borbónico

View more presentations from Daniel Gómez valle.

MAPA CONCEPTUAL SOBRE EL MOTÍN DE ESQUILACHE

2009-10-01T05:34:00.000-07:00

INFLUENCIA FRANCESA Y VIDA COTIDIANA EN LA ESPAÑA DEL S. XVIII

2009-10-01T05:32:00.000-07:00

LA ILUSTRACIÓN EN ESPAÑA

2009-10-01T05:30:00.001-07:00

CLICA EN LA IMAGEN PARA VER CON MÁS DETALLE. FUENTE: Daniel Gómez Valle

EL CANAL DE CASTILLA

2009-10-01T05:30:00.000-07:00

MAPAS CONCEPTUALES ANTIGUO RÉGIMEN ILUSTRACIÓN

2009-09-29T11:09:00.000-07:00

FUENTE: www.profesorfrancisco.tl

PENSANDO EN LA HISTORIA...

2009-09-14T22:19:00.000-07:00

TEXTO 1

“(…) Como toda obra de creación, la historia parte de una materia prima que el historiador trabaja con sus propias herramientas. Esa materia prima suele llamarse fuentes. Podríamos definir como tales todo documento, testimonio o simple objeto que, sin haber sufrido ninguna reelaboración, sirva para transmitir un conocimiento total o parcial de hechos pasados. La definición es muy amplia, porque el historiador puede y debe echar mano de cuanto represente un mensaje de otras épocas. Para no perderse en esa muchedumbre de fuentes, se impone una clasificación. En realidad, es harto difícil sistematizar las fuentes por su diversidad; se resisten a ser encasilladas. Y, además, el historiador necesita una clasificación práctica y operativa”

“Las fuentes, materia prima del historiador”
En “Por qué la historia”, M. Tuñón de Lara,
Salvat, 1981

TEXTO 2

“(…) El objetivo de la historia no es hacer revivir el pasado, sino comprenderlo. Para esto hay que desconfiar de los documentos brutos, de las supuestas experiencias vividas, de los juicios probables y relativos. Para hacer un trabajo de historiador no basta con hacer revivir una realidad política, sino que debe someterse un momento y una sociedad a un análisis de tipo científico.

“Iniciación al vocabulario del análisis histórico” P. Vilar,
Crítica, 1980

TEXTO 3

“Cualquier tonto puede hacer historia, pero hace falta para ser un genio para escribirla”

Oscar Wilde

Los fusilamientos del 3 de mayo

2008-06-30T09:39:00.000-07:00

CONSECUENCIAS DE LA GRAN GUERRA

2008-06-20T04:08:00.000-07:00

Realiza una valoración-resumen de las consecuencias de la Gran Guerra. Para ello, puedes cliquear en http://www.educahistoria.com/reportajes/imp_I_guerra/consecu.php

Apuntes mal tomados...

2008-06-20T03:48:00.000-07:00

Fijáos lo que pasa cuando no estáis atentos en clase: en los siguientes apuntes, hay 14 errores. localízalos y subsánalos:

"TRABAJO DE HISTORIA"

A finales del siglo XVIII y comienzos del XX se produjeron varios acontecimientos históricos:
- El movimiento romanticista influyó en territorios como Italia y Rusia, que consiguieron su unificación. En este proceso destacaron figuras como Leopoldo I y Garibaldi.
-En estos años, un país, Alemania, al frente del cual se encontraba el canciller Victor Manuel II, consiguió crear una serie de alianzas para aislar al Reino Unido. En estos tratados intervinieron países como Rusia, Serbia y Austria-Hungría.
-Con el imperialismo colonial, los países más desarrollados se lanzaron a la búsqueda de colonias en las que obtener riquezas y poder político. Los más destacados fueron Reino Unido y España. Los dos continentes más colonizados fueron África y América.
-Las rivalidades de todo tipo entre los países europeos condujeron a su enfrentemiento en la Primera Guerra Mundial. De un lado se formó la Cuátriple Alianza, y de otro, la Triple entente. Sus componentes ya habían tenido algúnos roces durante las crisis balcánicas y saharianas.
En el desenlace del conflicto fue decisiva la entrada de Rusia en el mismo en el año 1918. Al final, los aliados tuvieron que rendirse ante los Imperios centrales, y se firmó la Paz de España"

WEBQUEST SOBRE GOYA

2008-06-16T01:52:00.000-07:00

http://bierzoatope.blogspot.com/

¿TE LA IMAGINABAS ASÍ...?

2008-06-15T00:41:00.000-07:00

Zangolotineando un poco por la red, me he topado con esta curiosa página. Por si hay algún listillo que se haya adelantado, y piense que son fotografías coloreadas, me temo que no está en lo cierto: son fotografías realizadas durante la Primera Guerra Mundial con la técnica del autochrome, sistema patentado en 1903 por los hermanos Lumière y comercializado a partir de 1907, y que permitió observar por primera vez fotografías en color

http://www.worldwaronecolorphotos.com/

En 1907, las primeras placas en color prácticas fueron presentadas al mundo por los hermanos Lumière en Francia. Las placas fueron llamadas "Autochrome Lumière" y estaban hechas de granos microscópicos de almidón de patata en los que se teñían naranja, verde y azul; aprisionadas entre película de blanco y negro y una pieza de cristal, para posteriormente cubrirse con laca. Los pequeños granos de almidón actuaban como filtros de color, haciendo de la película esencialmente un mosaico formado por pequeñas piezas. Una vez que la película en blanco y negro era revelada, la capa de almidón teñido que había actuado como minúsculos filtros de color cuando se realizó la foto, hacía la misma tarea a la inversa, devolviendo el color a la imagen subyacente. La tecnología era un poco basta y granulosa, pero podía capturar imágenes a todo color que resultaban bastante impresionistas.
La película Autochrome era cara, lenta y rara, así que el público en general no la adoptó. Pero cuando se inició la Primera Guerra Mundial en 1914, la armada francesa comenzó a fotografiar soldados y escenas, y algunas de estas fotos se realizaron con esta nueva película en color. Como resultado, una gran proporción de las fotografías en color de esa época son soldados franceses en el campo de batalla.

ACTIVIDADES DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

2008-06-15T00:32:00.000-07:00

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1197T

¿CUÁNTO SABES DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL?

2008-06-15T00:12:00.000-07:00

Clicando en el siguiente enlace, entraréis a un cuestionario tipo test sobre la Revolución Industrial.

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1196

...y aquí, un repaso general del tema, con actividades interactivas:

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1196

PRINCIPALES INVENTOS Y DESCUBRIMIENTOS DESDE EL COMIENZO DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

2008-06-11T10:34:00.000-07:00

1750-1800:
1763: Hiladora mecánica (Hargreaves)
1785: Telar mecánico (Cartwright)

1800-1850:
1801: Pila eléctrica (Volta)
1802: luminación de gas (Leblanc)
1807: Barco de vapor (Fulton)
1814: Ferrocarril (Stephenson)
1832: Segadora mecánica (McCormick)
1837: Telégrafo (Morse)
1839: Fotografía (Daguerre)

1850-1900:
1855: Convertidor de acero (Bessemer)
1876: Teléfono (Meucci)
1876: Frigorífico (Tellier)
1877: Fonógrafo (Edison)
1881: Lámpara eléctrica (Edison)
1886: Motor de explosión (Daimler)
1895: Cinematógrafo (Hnos. Lumière) Radio (Marconi) Rayos (Roentgen)
1897: Telegrafía sin hilos (Marconi)
1899: Aspirina (Hoffmann)

1900-1950:
1903: Aeroplano (Hnos. Wright)
1928: Penicilina (Fleming)

1950-2000:
1953: Estructura del ADN (Watson y Crik)
1969: Primer hombre a la Luna (Neil Amstrong)
1980: Generación del ordenador personal
1990: Irrupción del teléfono móvil e Internet
2000: Mapa del genoma humano

WEBQUEST SOBRE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

2008-06-11T10:22:00.000-07:00

Pinchando en el siguiente enlace, accederéis a una interesante webquest sobre la Revolución Industrial

http://encina.pntic.mec.es/~cgonza37/miWebQuest/WQRevIndustrial.htm#Task

ACTIVIDADES TEMA 6

2008-06-11T10:08:00.000-07:00

3. Lee detenidamente los textos siguientes. Identifica a cada uno de sus autores y señala las ideas más representativas de ellos:

a) "Burgueses y proletarios: toda la historia de la sociedad humana, hasta hoy, es una historia de lucha de clases. (...) La moderna sociedad burguesa que se alza sobre las ruinas de la sociedad feudal no ha abilido los antagonismos de clase. Lo que ha hecho ha sido crear nuevas clases, nuevas condiciones de opresión, nuevas modalidades de lucha, que han venido a sustituir a las antiguas. Sin embargo, nuestra época, la época de la burguesía, se caracteriza por haber simplificado estos antagonismos de clase. Hoy, toda la sociedad tiende a separarse, cada vez más abiertamente, en dos grandes campos enemigos, en dos grandes clases antagónicas: la burguesía y el proletariado".

b) "No dudo en decir que el Estado es el mal, pero un mal históricamente necesario, tan necesario en el pasado como habrá de serlo tarde o temprano su extinción completa, tan necesario como han sido la bestialidad primitiva y las divagaciones teológicas de los hombres. El Estado no es la sociedad, sino una forma histórica tan brutal como abstracta, nacido históricamente en todos los países del maridaje con la violencia, de la rapiña, del pillaje -en una palabra, de la guerra y de la conquista- , con los dioses creados sucesivamente por la fantasía teológica de las naciones, ha sido desde su origen y sigue siéndolo aún la sanción divina de la fuerza brutal y de la iniquidad triunfante"

ACTIVIDADES TEMA 6

2008-06-11T09:43:00.000-07:00

1. Define los siguientes términos:
a) Revolución Industrial.
b) Proletariado.
c) Sociedad anónima.
d) Ludismo.
e) Cartismo.
f) Liberalismo económico.
g) Marxismo.

2. Explica de forma resumida por qué fueron necesarios los siguiente cambios para que se produjera la Revolución Industrial.
a) El aumento demográfico.
b) La revolución agrícola.
c) Una expansión comercial.
d) Una mejora en las comunicaciones.

Comienzo de la guerra de la Independencia

2008-05-30T09:28:00.000-07:00

Recreación de la Batalla de Borodino (Rusia, 1812)

2008-05-30T08:54:00.000-07:00

CONFERENCIA DE PARÍS

2008-05-22T03:24:00.000-07:00

CONFERENCIA DE PARÍS

2008-05-22T03:19:00.000-07:00

CONFERENCIA DE PARÍS

2008-05-22T03:14:00.000-07:00

CONFERENCIA DE PARÍS

2008-05-22T03:03:00.000-07:00

EL MOSQUETE, por Fernando Quesada Sanz para LA AVENTURA DE LA HISTORIA (marzo, nº5)

2008-03-30T09:07:00.000-07:00

Mucho ruido y pocas nueces: en combate, sólo cinco de cada mil disparosdaban en el blanco. Matar a un enemigo "costaba su peso en plomo"
La instrucción militar en orden cerrado está hoy en día obsoleta desde el punto de vista táctico, aunque conserva su utilidad en la instrucción básica. Sin embargo, las formaciones tácticas cerradas, la cadencia acompasada de la marcha y los movimientos simultáneos en la carga y disparo fueron indispensables con la generalización de las armas portátiles de fuego desde el siglo XVI hasta mediados del XIX. El manejo del fusil en época napoleónica -entre 1789 y 1815- explica bien las razones.

Desde principios del siglo XVIII habían cambiado bien poco los instrumentos básicos de la guerra: hombres y bestias desplazándose a pie por caminos embarrados o polvorientos, y armados con fusiles y cañones de avancarga. En particular, los fusiles con que se armaron los ejércitos napoleónicos, con llave de chispa o sílex, eran muy similares a los de todo el siglo anterior, y muy parecidos en todos los países europeos, aunque su calidad de fabricación variaba: los fusiles rusos tenían fama de estar mal fabricados, y los españoles eran particularmente robustos. Por otro lado, Inglaterra cedió o vendió centenares de miles de fusiles (el tipo llamado Brown Bess) y otros pertrechos militares a países como España, Portugal o Prusia, cuyos ejércitos a menudo combatieron vestidos y armados por fabricantes británicos.

MANIPULACIÓN COMPLEJA
El fusil de infantería medía unos 150 cm. sin bayoneta, y pesaba unos 4,5 kilos. La secuencia de carga y disparo era compleja, y requería durante la instrucción de los reclutas la repetición de una serie de movimientos hasta que pudieran ser realizados instintivamente en medio de la tensión y confusión del combate: he aquí, pues, la primera necesidad del orden cerrado. El soldado montaba el arma, descubriendo la cazoleta de la llave de chispa; luego extraía de una cartuchera colgada en bandolera un cartucho (llevaba unos sesenta); éste se componía de una bolsita cilíndrica de papel que contenía una carga medida de pólvora negra y una bala esférica de plomo de unos 30 gramos de peso y unos 17,5 mm. de calibre (diámetro). A continuación, mordía el papel, ponía horizontal el fusil y depositaba una pequeña cantidad de la pólvora del propio cartucho en la cazoleta, que se cubría con la cobija para evitar que se derramara.
Llave de chispa o sílex de tipo español ("de miquelete"): (1) se aprieta el disparador (2) el pie de gato baja, (3) el pedernal golpea contra el rastrillo, produce la chispa que prende la pólvora depositada en la cazoleta que (4) comunicada por el oído con el cañón del fusil inflama, la pólvora del cartucho...

Muchas cosas podían ir mal en este proceso, sobre todo si el soldado no estaba bien entrenado. Podía, por ejemplo, derramar la pólvora de la cazoleta, con lo que las chispas del pedernal no tendrían donde prender; podía, en la confusión del combate, meter dos o más cartuchos, y reventar el cañón; podía -y esto era frecuente- olvidarse de sacar la baqueta, y dispararla junto con la bala, con lo que el fusil quedaba inutilizado. Por eso se exigía siempre reintroducir la baqueta en el baquetero a cada disparo, pues si se clavaba en el suelo un súbito movimiento de la unidad podía hacer que se olvidara. Además de los errores, los fallos mecánicos eran frecuentes: si el tiempo era lluvioso, el pedernal podía no inflamar la pólvora húmeda; si el sílex no estaba adecuadamente tallado o colocado no saltarían chispas (la robusta llave de miquelete española permitía que funcionara casi cualquier trozo de sílex); el oído, muy estrecho, podía obstruirse...
Además, la pólvora negra quemaba mal y, con los restos de la combustión y del papel de los cartuchos, el cañón acababa por obstruirse. En sus memorias, Jean-Roch Coignet, soldado de Napoleón, ofrece una solución de campo para este último problema: orinar en el interior del cañón, verter pólvora suelta y quemarla.

En estas condiciones, el disparo fallaba una de cada seis veces en condiciones ideales, y una de cada cuatro o peor en tiempo húmedo o en combates prolongados. En teoría, un soldado bien entrenado podía disparar cinco veces por minuto, pero en combate lo normal era un ritmo de dos o tres disparos por minuto, o menos, si el fuego se prolongaba. Además, el retroceso era brutal y podía dislocar el hombro: algunos soldados derramaban algo de la pólvora del cartucho, lo que disminuía el retroceso, pero acortaba drásticamente el alcance. Por todo ello era tan importante la primera descarga, cuando los fusiles estaban limpios, bien cargados, y no había humo que limitara o impidiera ha visibilidad.

UNA ESCOPETA DE FERIA
¿Qué eficacia real tenía este arma? Relativa. Carente de rayado en el ánima, la trayectoria de la bala era imprecisa y en condiciones de combate era imposible apuntar bien. Aunque el alcance teórico efectivo era de unos 200 metros, a más de 75 el tiro individual suponía desperdiciar munición. A más de 200 metros, el fuego de fusilería normal era ineficaz incluso en descargas masivas. La única forma de asegurar una cierta eficacia era agrupando una gran densidad de fusiles en un frente reducido, disparar en descargas lo más cerradas posible ya la menor distancia que permitieran los nervios de los soldados: 'cuando se vea el blanco de sus ojos'. Esta es la otra razón para las cerradas formaciones del siglo XVIII y principios del XIX: asegurar una cierta eficacia en el tiro de un arma inherentemente imprecisa.
En experimentos realizados en condiciones ideales sobre grandes blancos de tela, una unidad descansada y entrenada podía obtener un 50% de impactos a cien metros, y un 30%, a doscientos metros Pero la realidad del campo de batalla era bien distinta: salvo en casos muy especiales y recordados -como una primera salva a sólo 20 metros que consiguó un 30% de blancos-, lo normal era que a unos 200 metros sólo de un 3 a un 4% de los disparos realizados alcanzara a un enemigo, ascendiendo quizá al 5% a 100 metros.

Tomado en conjunto, distintos autores de la época calculaban que sólo de un 0,2% al 0,5% del total de balas disparadas en una batalla daba en algún blanco, y que para matar un hombre era necesario 'dispararle siete veces su peso en plomo'. Sólo por esa ineficacia podían tener ciertas garantías de avanzar y sobrevivir las compactas formaciones tácticas del período. No es de extrañar en estas condiciones que incluso en 1792 el teniente coronel inglés Lee, del 44 Regimiento, propusiera seriamente la reintroducción del arco largo (ver La Aventura de la Historia, nº 1, pág. 94) con argumentos sensatos: era más barato que el fusil, no más impreciso, tenía un alcance eficaz similar, no producía humo, causaba graves heridas en enemigos sin armadura y su cadencia de tiro era de cuatro a seis veces más rápida.
Sin embargo, el arquero necesitaba más espacio que el fusilero, un viento fuerte inutilizaba las flechas, y sobre todo costaba años entrenar a un arquero eficiente, mientras que los movimientos para el manejo del fusil podían enseñarse, mal que bien, en horas o días.

El gran calibre (unas seis veces mayor que el moderno), peso y maleabilidad de las balas de plomo, unidos a la baja velocidad del proyectil (unos 320 m/s.), hacían que este fusil tuviera un gran poder de detención y que causara heridas terribles. Además, los bajos niveles higiénicos, la práctica inexistencia de servicios médicos competentes -barón Larrey aparte y la inexistencia de antibióticos hacían que cualquier herida resultara peligrosa, por leve que fuera, y que la amputación de miembros sobre la marcha fuera el tratamiento de urgencia usual.

PRESENTACIÓN CON IMÁGENES DE LA GRAN GUERRA

2008-02-22T00:41:00.000-08:00

En el siguiente vídeo aparecen diferentes imágenes de la Gran Guerra. Anota todas las novedades bélicas que encuentres

GOYA & LA DUQUESA DE ALBA

2008-02-21T01:44:00.000-08:00

Los amoríos de Goya y la duquesa de Alba, sólo una leyenda urbana

Hay noticias que si no son realidad merecerían serlo. La historia de amor entre la duquesa de Alba y Goya es una de ellas. No dejes que la verdad te estropee una buena noticia, reza un irónico axioma periodístico. Pues bien, Manuela Mena, jefe del área de conservación de pintura del siglo XVIII y Goya del Museo del Prado, desmonta uno de los mitos románticos por excelencia: el romance entre el pintor aragonés y la noble más aristocrática de España. Desde el siglo XIX se fue fraguando esta leyenda, que se siguió alimentando en el siglo XX y ha llegado a nuestros días. Cineastas como Carlos Saura («Goya en Burdeos») o Bigas Luna («Volaverunt») no se han resistido a llevar a la gran pantalla esta historia. Un gran bluf parece ser, pues desvela Mena que se trata tan sólo de «una leyenda urbana», sin ningún fundamento histórico. «He querido publicar el hecho, no la leyenda», dice con rotundidad. Es una de las conclusiones a la que se ha llegado en un vasto y exhaustivo estudio de investigación, recogido ahora en una publicación, que fue presentada ayer a la prensa. Su título, «La duquesa de Alba, «musa» de Goya» (El Viso). Este libro tiene su origen en la histórica visita al Prado en 2004 de los célebres retratos de la duquesa de Alba pintados por Goya. Se vieron por fin cara a cara estos cuadros, cedidos por la Casa de Alba y la Hispanic Society de Nueva York. Se aprovechó la ocasión para estudiarlos a fondo y hacer un pequeño ensayo. Pero las investigaciones de Manuela Mena, en colaboración con la historiadora alemana Gudrun Mühle-Maurer, fueron creciendo. Ambas hallaron importante documentación inédita sobre los años que vinculan a Goya con «la de Alba» y aquel modesto ensayo se fue convirtiendo en una ambiciosa publicación. «Siempre se han vinculado mitos y leyendas a esta historia, dice Miguel Zugaza, director del Prado. Con este estudio reposado, se establece una relación entre Goya y la duquesa más real y rigurosa».
Hechos a favor y en contra
Hay hechos que han apoyado tradicionalmente la tesis de la relación amorosa entre Francisco de Goya y María Teresa del Pilar Cayetana de Silva. En uno de los retratos citados (en el que está vestida de negro), la duquesa señala con su dedo la inscripción «Solo Goya». Además, lleva en sendos anillos los apellidos Goya y Alba. Se ha dicho que, tras la muerte del duque de Alba, su viuda fue más alegre de lo debido y que entre los que pasaron para consolarla por su palacio de Sanlúcar de Barrameda estaba Goya. Hay quienes han visto el rostro de la noble, y su cuerpo, en la «Maja desnuda». Otros han interpretado estampas como «Volaverunt» (Caprichos) o «Sueño de la mentira y la ynconstancia» como la reacción de un Goya rechazado por una duquesa voluble. En una carta a su amigo Martín Zapater, le cuenta el maestro aragonés que la duquesa había ido a su estudio a que le maquillase la cara.
¿Son pruebas concluyentes del romance? Manuela Mena cree que no, aunque para ser justos las que ella aporta tampoco concluyen lo contrario. Advierte una desigualdad de clase y educación entre ambos, una gran diferencia de edad (ella era 18 años menor), él estaba ya sordo... No se conservan cartas cruzadas entre ellos y la única referencia que hay del aprecio de Goya por la duquesa, dice la historiadora, es que en 1797 ella incluye en su testamento a Javier, el hijo del artista, entre sus herederos. No desmuestra nada, añade, porque también incluye a criados y asistentes. Cree que el pintor estaba al mismo nivel que otras personas que rodeaban a los duques: el bibliotecario, el médico, el mayordomo... Mena defiende la teoría de que la admiración de Goya por su mecenas era la misma que tenían varios poetas, como Juan Meléndez Valdés, Juan Bautista Arriaza y Manuel José Quintana, quienes le dedicaron encendidos y arrebatados poemas de amor a la duquesa, que se reproducen en el libro en un capítulo especial. «Era una mujer atractiva, espectacular, llena de poder, y los artistas la elevan como una diosa, Silvia (en alusión a su apellido Silva). Goya me parece el más frío al representar a la duquesa. Creo que no estuvo enamorado de ella. Sólo trató de sacar lo mejor de ella», advierte la historiadora, quien confiesa: «Nunca creí que iba a verme metida en este tema. Algunos de mis mayores (maestros) sí admitían la relación amorosa entre ellos».
Entre la documentación inédita que han manejado Mena y Mühle-Maurer, hallada en el Archivo General del Palacio y en el Archivo Histórico de Protocolos, así como en varias bibliotecas, destaca una carta (estaba en la biblioteca de José María Cervelló, hoy en el Prado) que Carlos Pignatelli, hermanastro de la duquesa (hijo del segundo marido de su madre) y primo del duque, envía desde Sanlúcar de Barrameda al duque de Granada. En la posdata, la duquesa de Alba escribe de puño y letra un pequeño texto, en el que desvela su gran amor por su marido y la desolación en la que quedó sumida tras su muerte. Dice textualmente así: «Q.do Primo y amigo el dolor que despedaza mi corazon no me permite el escribir pero si espero que en mi reuniras la confiansa y amista que tenias con mi nunca bien ponderado Pepe. compadeceme y manda cuanto quieras a la mas desgraciada de cuantas an nacido». Las especulaciones que la tildaban de viuda alegre, dice Mena, carecen de credibilidad.
Como carecen de credibilidad, en su opinión, las interpretaciones que se han hecho de los dos retratos de la duquesa. Propone otras nuevas. En el de la Casa de Alba, que pudo estar en el Palacete de la Moncloa, el dedo lo dirige a sus tierras y no a la firma del pintor, como se ha dicho. En cuanto a la dedicatoria («A la duquesa de Alba»), cree que es tan sólo el homenaje de Goya a su belleza, gracia y elevada alcurnia. Dedicó otros cuadros, pero siempre a hombres. En el caso del retrato de la Hispanic, dice que la mantilla no es un hecho que revele casticismo, sino que subraya, al igual que el fajín de capitán general que lleva, el poder en sus regimientos. En cuanto a la inscripción «Solo Goya», que ella señala con el dedo, lo entiende Manuela Mena no como una declaración de amor, sino como «sólo me pinta Goya, el artista más grande».
Entre la documentación inédita se han hallado facturas que han permitido, entre otras cosas, determinar la importancia de algunos encargos y fijar una nueva datación de los Caprichos (pudo comenzarlos en 1794 y no entre 1797-98), y de los álbumes de Sanlúcar y Madrid. También hay un estudio en profundidad del testamento de la duquesa. Sólo queda saber cómo acogerán sus colegas esta nueva interpretación de Manuela Mena. La de «Las Meninas» fue duramente rebatida por Jonathan Brown.

FUENTE: ABC, el 25-1-2007

ESPAÑA, EL INFIERNO DE NAPOLEÓN

2008-02-21T01:34:00.000-08:00

En el invierno de 1807 las tropas imperiales de Napoleón cruzaban la frontera de los Pirineos. Se trataba, en teoría, de la expedición de un aliado para conquistar Portugal, pero en realidad se trató de una ocupación militar en toda regla, que quedó plasmada de forma definitiva en 1808, con las abdicaciones de Bayona. Napoleón cedería la corona a su hermano José, quien, por la voluntad del «dueño de Europa», se convertiría en Rey de España. Sin embargo, los planes del emperador se truncaron el 2 de mayo de 1808, cuando el pueblo de Madrid se sublevó contra el invasor.

La revuelta de la capital se extendió por todo el reino como un reguero de pólvora y la Península se volvió un infierno para los franceses, que tuvieron que hacer frente a una auténtica Guerra de la Independencia.Entre 1808 y 1814 se libraron grandes batallas, como Bailén —la primera gran derrota del ejército imperial—, Somosierra, Uclés, los Arapiles o Vitoria; se produjeron asedios épicos como el de Zaragoza o Gerona; y, sobre todo, se creó una nueva forma de combatir: la guerrilla, en la que destacaron personajes de leyenda como el Empecinado o el cura Merino.

Emilio de Diego nos acerca los hechos de este sangriento periodo de la historia española gracias a una crónica amena y rigurosa, y nos ofrece las claves fundamentales para comprenderlo: los hombres y los medios, el bandolerismo, el dominio del mar, la logística o los errores de Napoleón. España, el infierno de Napoleón es la primera gran historia militar de la Guerra de la Independencia.

ASÍ GUILLOTINÉ A LUIS XVI

2008-02-20T02:31:00.000-08:00

Henri Sanson era hijo, nieto y bisnieto de verdugos. Mató a 2.918 personas, entre ellas a María Antonieta, Robespierre y Luis XVI, a quien conocía bien. Pero la ejecución de éste (1793) le conmovió tanto que escribió unas cartas para contar su ejemplar comportamiento sobre el patíbulo. La casa Christie’s las subasta el próximo miércoles y podrían alcanzar un precio de 170.000 euros.

PINCHA AQUÍ: http://www.elmundo.es/suplementos/magazine/2006/349/1149272194.html

COMPRUEBA LO QUE SABES DE GOYA Y SU TIEMPO

2008-02-20T00:39:00.000-08:00

Accediendo a este enlace, podréis realizar un test sobre Francisco de Goya y la pintura del siglo XIX:
http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.educarex.es/recursos/mci/2004/44/%40rt.com/Arte_inicios_XIX/images/David_Napoleon_cruzando_Alpes_jpg.jpg&imgrefurl=http://www.educarex.es/recursos/mci/2004/44/%40rt.com/ACTIVIDADES/INICIOS_XIX/goyaimag.htm&h=400&w=336&sz=40&hl=es&start=17&tbnid=HfM7t7pm5-V6xM:&tbnh=124&tbnw=104&prev=/images%3Fq%3D%2Bnapole%25C3%25B3n%2Bcruzando%2Blos%2Balpes%26gbv%3D2%26hl%3Des

6. A MODO DE CONCLUSIÓN

2008-02-19T03:31:00.000-08:00

Clicando en el siguiente enlace, accederéis a un interesante resumen de la Francia revolucionaria, con especial atención a la figura de los monarcas.

http://www.geocities.com/naciones_unidas_antonieta/luis16_antonieta_3.html

LA GRAN GUERRA

2008-02-18T08:48:00.000-08:00

Pinchando en este enlace, accederéis a una serie de actividades interactivas para comprobar vuestros conocimientos sobre la Gran Guerra.

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1197

3. EL IMPERIO NAPOLEÓNICO

2008-02-18T04:33:00.000-08:00

EL CONSULADO:
La burguesía moderada, se siente amenazada por los jacobinos y quieren restaurar la monarquía, se apoyan en el ejercito y piensan que Napoleón puede dar un golpe de estado, el 18 brumario (7-11-1799) Napoleón da un golpe de estado creando el consulado, preside Francia junto con otros 2 cónsules, en 1802 se proclama cónsul único y vitalicio con derecho a nombrar un sucesor. Crea una constitución y restaura el sufragio universal pero lo hace ineficaz al establecer procedimientos indirectos de elección. El consulado puede considerarse como una dictadura encubierta.

EL IMPERIO : 1804-1815
El estallido de una nueva guerra europea fue aprovechado por Napoleón para convertir a Francia en un imperio poniendo como excusa la necesidad de tener un líder único que actúe de interlocutor, se redacta una nueva constitución y Napoleón se corona emperador en la catedral de Notre Dame en presencia del Papa Pío III. Es un imperio centralizado en el que el gobierno tiene el control, se crea un ministerio de interior. El territorio se divide en departamentos a cuyo frente se coloca a un prefecto, se reforma la educación ampliando este derecho. Todos los ciudadanos tienen que pagar impuestos, se firmó un concordato con la santa sede. El pueblo es adoctrinado en el culto a Napoleón.

TÁCTICAS: Divide el ejército en 3: pasivo, activo y de reserva. El activo ataca y los otros están para sustituir las bajas.
Nuevas tácticas:
- de líneas envolventes: se utiliza cuando el ejercito francés era mayor, unos atacaban y los demás se colocan en la retaguardia cortando la retirada.
-de líneas interiores: si el ejército francés es menor. Napoleón concentra sus esfuerzos en un punto concreto del frente para romperlo y precipitar la derrota.
EXPANSION EUROPEA:
Su objetivo es entenderse con Rusia para evitar tener que luchar con 2 frentes, y aliarse con Austria para conseguir la legitimación histórica de su régimen. En 1805 aprovechando la alianza con España lleva acabo la batalla de trafalgar con Inglaterra que supone la práctica destrucción de las flotas francesas y españolas.
Ya no puede enfrentarse a Inglaterra, pero se inician las grandes victorias del imperio napoleónico terrestres. En 1805 consigue vencer a Austria, en 1806 consigue ocupar casi todo el territorio prusiano hasta el Vístula, en 1807 firma el tratado de Tilsit con Alejandro I zar de Rusia. Declara el bloqueo económico a Inglaterra prohibiendo desembarcos europeos, aunque no fue total, Inglaterra pudo soportarlo pero Francia se ve perjudicada, teniendo que admitir el incumplimiento del bloqueo para salvar la economía.
LA CAIDA DE NAPOLEÓN:
En 1808 comienzan los problemas para Napoleón. Madrid se levanta contra los franceses. Otos lugares de España se unen el 9-7, el ejercito español derrota a los franceses en Bailen. Inglaterra apoya a España y lucha contra Francia, Napoleón recupera el terreno perdido en España pero tiene que tener constantemente ejércitos aquí. Mientras otros países organizan levantamientos. En 1812 Napoleón decide invadir Rusia porque el zar no cumple lo pactado en Tilsit, en junio inicia la campaña, y en septiembre se produce la única batalla en Boronndino.
Los rusos practicaban la táctica de tierra quemada, retirarse sin presentar batalla pero quemando cosechas y envenenando pozos. Napoleón entra en Moscú que esta incendiada pero no consigue la rendición.

En invierno Napoleón abandona Rusia, porque no soporta las duras condiciones del invierno ruso y tiene pocos víveres además los rusos persiguen a los franceses.
Pierde más del 50% de los soldados, las potencias europeas se unen contra Napoleón en la batalla de las naciones en Leipzig 1813. 1814 es desterrado de Francia y se le concede el reino de la isla de Elba pero en 1815 vuelve a Francia tratando de restaurar el imperio (imperio de los 100 días) es derrotado el Waterloo y desterrado a la isla de Santa Elena donde murió en 1820.

ACTIVIDAD:

1. Ambas imágenes representan a Napoleón: compáralas (¿cómo aparece representado? ¿qué sensación transmiten?), y explica lo que te sugiere cada una, relacionando tu argumentación con los datos históricos vistos en el tema.

2. CONSTITUCIÓN FRANCESA DE 1791

2008-02-18T04:22:00.000-08:00

Aquí os dejo una imagen referida a la Constitución francesa de 1791.

Actividades:

1. Identifica a los tres personajes (razona por qué se pueden identificar).
2. ¿Cuál es el mensaje de la imagen?

1. RESUMEN REVOLUCIÓN FRANCESA

2008-02-18T04:18:00.000-08:00

Ajusticiamiento de Luis XVI (21 de enero de 1793)

REVOLUCIÓN FRANCESA

Es el primer asalto en Europa al Antiguo Régimen, sirvió de modelo y de estímulo a las minorías ilustradas de otros países, marca el inicio de la Época contemporánea en Europa. En 1789 era un país del Antiguo Régimen, durante el siglo XVIII se produjo un auge económico y un aumento de la población que generó inquietud social.

CAUSAS:

ECONOMICAS: Francia sufre una crisis, una serie de malas cosechas provocan la subida de los precios, el estado tiene un déficit crónico, los gastos del ejército y de la corte superan los ingresos.

SOCIALES: la sociedad muestra inquietud por la crisis económica, la nobleza y el clero aumentan la presión sobre el campesinado que cada vez está más asfixiado y estalla en periódicas revueltas. La burguesía con poder económico rechaza la existencia de privilegios y quiere participar en el poder político. Las clases populares organizan revueltas, la población crece y es cada vez más joven y por tanto con deseos de cambiar la situación.CULTURALES: el triunfo y la difusión de ideas ilustradas han generado una corriente de crítica a la situación existente.
POLÍTICAS: el absolutismo había alejado del poder a la nobleza y esta no estaba satisfecha y la burguesía tampoco porque sostiene al estado con sus impuestos.
INICIOS:
-la revuelta de los privilegiados: para solucionar el déficit del estado, los ministros de hacienda del S XVI intentan fijar un nuevo impuesto en el que pagan también los estamentos privilegiados, que se niegan en 1787 el rey convoca una asamblea de los nobles para intentar aprobar el impuesto; lo rechazan, Lafayette lanza la idea de convocar estados generales que es la única que puede aprobar nuevos tributos. Esta convocatoria exige un proceso electoral para elegir representantes de los distintos estamentos. Durante el cual se redactaron los Cahiers de dolence para conocer que exigía cada grupo. La nobleza y el clero rechaza el absolutismo, la burguesía los privilegios, el campesinado con tierras los altos impuestos y el campesinado sin tierras aspira a tenerlas.
-revuelta burguesa: 5-5-1789 se inauguran en Versalles los estados generales, los privilegiados piden reuniones por separado y voto por estamento. El tercer estado pide reuniones conjuntas y voto por individuo. El 7-7 el tercer estado se proclama asamblea nacional y exige que se desunan los otros dos estamentos, el rey acepta la legalidad de esta asamblea.
-revuelta popular: El pueblo de París decide apoderarse de las armas almacenadas en los inválidos y de la munición almacenada en la bastilla, el 14-7-1789 las masas asaltan la bastilla. En agosto las revoluciones se extienden al campo, el llamado la grande peur. Los campesinos atacan las propiedades de los nobles destruyendo documentos que establecían sus obligaciones con los nobles.

FASES DE LA REVOLUCION:

1. Monarquía constitucional: 1789-1792

Aceptada la asamblea nacional lo primero fue redactar una constitución y hacer leyes que transforman el antiguo régimen. El 4-8-1789 la asamblea abolió los privilegios de la sociedad estamental.
El 26-8-1789 aprobó la declaración de derechos del hombre y del ciudadano. La nacionalización de los bienes del clero para venderlos a cambio de unas letras llamadas asignados, intenta también convertir a los sacerdotes en funcionarios del estado y deberán jurar la constitución y recibirán un sueldo del estado, la mayoría del clero se niega a jurar la constitución (clero refractario) que conspirará contra la revolución. El 14-9-1791 se establece la separación de poderes legislativos en la asamblea nacional, ejecutivos en manos del rey y judicial en manos de jueces. Se convocan elecciones para la asamblea legislativa en la que se consolidan los grupos políticos.
Girondinos: son la derecha, defienden la descentralización y la expresión de la revolución de otros países, representan la burguesía.
Jacobinos: prefieren el centralismo y la consolidación de la revolución, representa las clases medias. Robes Pierre.
Cordelieres: partidarios de la democracia. Representan los intereses de las clases populares, se apoyan en los Sain-Culosttes.
Hay una mayoría de diputados que no eran de ningún grupo y votan según sus intereses. Existía un grupo partidario del absolutismo y contrario a la revolución. Las autoridades tienen que enfrentarse a los contrarrevolucionarios, el rey intenta acabar con al revolución acelerando el proceso revolucionario. La asamblea desconfía del rey y presenta leyes que le sean difíciles de asumir para probar su fidelidad. El 20-6-1792 el rey huye de París es detenido en Varennes y le obligan a regresar, la asamblea debe organizar el ejercito que se había quedado sin oficiales. Decreta una leva que provoca un levantamiento campesino instigando por el clero refractario. La asamblea tuvo que apoyarse en las clases populares urbanas, decide iniciar la guerra y derrota al ejército prusiano y ocupa Frankfurt. Robespiere consigue el poder en la asamblea y da un golpe de estado.

2) convención republicana 1792-1794

Robes Pierre proclama la república, la asamblea se convierte en una convención, el poder ejecutivo está en manos del comité de salud pública, se establece un nuevo calendario basado en la naturaleza cuyo año 1 se corresponde con 1793. se define por 3 aspectos:
-Leva forzosa: todo francés varón entre 18-25 debe acudir al ejército, se forma un ejercito nacional, los soldados defienden su patria y los ideales revolucionarios.
-economía dirigida: hay problemas económicos, la convención pone un limite en los precios y en los salarios, el asignado se convierte en la moneda oficial.
-Aplicación del terror: Robes Pierre establece una dictadura basada en el terror, la convención abre procesos judiciales al rey y a toda su familia que serán declarados culpables y condenados a muerte, crea injusticias;
La situación se va radicalizando y continúa la crisis económica, los salarios rebasaron la ley del maximum la convención decide acabar con esta ley se producen disturbios. La burguesía toma medidas y en 1794 se hace con el poder en la convención y da un golpe de estado, (golpe de termhidorm).

3) Época del directorio o republica moderada:

se establece una constitución moderada, se descentraliza el poder, se multiplican los comités y funcionan como ministerios. Desaparece la declaración de derechos, esta constitución es más conservadora que la de 1789. los jacobinos quieren seguir con al revolución y los realistas creen que debe restaurarse la monarquía. La burguesía busca el apoyo del ejercito, en el que destaca Napoleón Bonaparte, que dará un golpe de estado apoyado por la burguesía en 1799 iniciando una dictadura.

UN DÍA DE CÓLERA

2008-02-18T03:55:00.000-08:00

Fueron veinte horas de cólera que cambiaron la historia de España. Las transcurridas entre las ocho de la mañana del 2 de mayo de 1808, cuando unos centenares de personas -artesanos, chisperos, albañiles, rateros, manolas, prostitutas, carniceras- intentaron linchar al edecán del general Murat, que estaba al mando de las tropas francesas, y las cuatro de la madrugada del día siguiente, momento de los fusilamientos en la montaña de Príncipe Pío, elevados a icono universal por Goya. Veinte horas de insurrección de unos miles de hombres y mujeres sin apenas armas ni formación, que se enfrentaron al mejor ejército del mundo y sufrieron después una terrible represión.

Veinte horas «más de cabreo que de defensa de la patria», como las define Arturo Pérez-Reverte, autor de 'Un día de cólera' (Ed. Alfaguara), un libro con el que ha pretendido que los lectores recorran las calles de Madrid y asistan a las refriegas de ese día.El episodio es conocido: las tropas francesas han entrado en España y el rey Fernando VII, que ha ocupado el trono de su padre, está en Bayona con la casi totalidad de la familia real. El domingo 1 de mayo la multitud abuchea a Murat y se producen algunos incidentes. Y a la mañana siguiente, el rumor de que también los dos pequeños infantes van a ser trasladados a Francia desata los enfrentamientos entre unos pocos miles de personas, en su mayoría civiles, y el Ejército imperial. «Yo crecí creyendo que el Dos de Mayo fue un movimiento patriótico en el que los militares guiaron al pueblo. Pero no fue así», ha asegurado en declaraciones a este periódico Pérez-Reverte, que ha revisado centenares de libros y documentos para escribir su novela. «Ni siquiera fue el pueblo español quien se levantó. Fue una insurrección local, de las clases populares. Y luego hay algunos militares, mandos intermedios, que se ven arrastrados por esa insurrección». Lo que empieza como un motín callejero, en la actual plaza de Oriente, crece a medida que Murat ordena que sus batallones avancen hacia el centro de Madrid desde las avenidas que llevan a la puerta del Sol. «De siempre, el español ha tenido facilidad para sumarse al motín», explica el autor de la serie 'Alatriste'.

Y eso fue exactamente lo que sucedió: a medida que se corre la voz de las refriegas se van formando pequeños grupos sin orden ni disciplina, algo insólito en la historia. «Quizá sólo en Zaragoza, algo después, pase algo parecido». Niños, jóvenes, gente madura y octogenarios, sin más armas que tijeras, martillos, hachas, hoces, espadas de la época de Carlos I, escopetas de caza y navajas, muchas navajas, se lanzan contra miles de soldados bien equipados que venían de aplastar al enemigo en los campos de batalla de toda Europa.La batalla de MonteleónAsí hacen frente a la carga de los Mamelucos, en la Puerta del Sol. Hasta diez mil personas se han concentrado en la plaza cuando las primeras líneas de la imponente caballería hacen su entrada por San Jerónimo. Muchos de quienes salen con vida de aquel baño de sangre se encaminan hacia el parque de Monteleón (actual plaza del Dos de Mayo), donde un pequeño grupo de soldados desoye las órdenes de los jefes militares que reiteran que no deben inmiscuirse en los enfrentamientos y decide resistir. Al mando, un teniente asmático llamado Jacinto Ruiz, y dos capitanes: Luis Daoiz y Pedro Velarde. «Daoiz es la cabeza fría, quien finalmente y tras muchas dudas, se suma a la insurrección porque no tiene otra opción viendo cómo están matando a sus convecinos; Velarde, en cambio, es una mala bestia, alguien que lo mismo habría estado defendiendo el castillo del Morro que en el 23-F. Podía ser muy bueno o muy malo, dependiendo de dónde lo pusieras». Contra toda lógica, los rebeldes de Monteleón, abandonados por sus jefes, sin apenas munición y rodeados por un ejército que les multiplica en efectivos, resisten hasta tres acometidas y rechazan la posibilidad de pactar los términos de una rendición. «Pelean por vergüenza torera, porque realmente salvo Velarde al principio, nadie cree en la victoria. Los más lúcidos, como Daoiz -explica Pérez-Reverte-, saben que se están suicidando».Tras la caída de Monteleón, llega la venganza de Murat. Arrestos indiscriminados, juicios sumarísimos sin la presencia de los acusados y fusilamientos en masa. Los de la montaña de Príncipe Pío ponen final a ese día de cólera. Por el libro de Pérez-Reverte desfilan, en segundo término, Blanco White, Goya, Fernández de Moratín y hasta Mesonero Romanos -que sólo tiene 4 años-, testigos espantados y aturdidos. Y aunque ellos no sufren heridas ni se manchan las manos de sangre, el libro refleja quizá por encima de todo su drama: «El punto crucial de ese día es la tragedia de la inteligencia. La gente ilustrada debe elegir entre un pueblo cerril y fanático que lucha por una familia real vil y corrupta, los curas y el oscurantismo, o por los franceses, que serán los enemigos, pero representan la renovación. Por eso, muchos no se sienten de ningún bando. Ese día comienza el divorcio que llevaría luego a las dos Españas».Cuando anochece, entre el ruido lejano de los fusilamientos, el heroísmo de unos y el extraño sentido del honor de otros (medio centenar de presos que habían pedido armas para luchar en la calle contra los franceses vuelven a la cárcel) muchos madrileños ignoran que se ha encendido una mecha: «Ese día empezó una guerra en la que, por primera vez, distintos pueblos de España actúan como si fueran una nación, y eso es un hecho indiscutible. Son una nación que empieza a tener conciencia de serlo». Esa es la lectura positiva del Dos de Mayo que hace Pérez-Reverte. La negativa es que ese pueblo «no sale a luchar por su independencia, sino por la monarquía y la religión, que eran los aspectos más oscuros de aquella sociedad».

5. ACTIVIDADES PARA HACER EN EL CUADERNO

2008-02-15T10:43:00.000-08:00

1. Ordena cronológicamente y explica brevemente cada uno de los siguientes hechos históricos:

a) Congreso de Viena.
b) Waterloo
c) Borodino
d) Declaración de Independencia de los Estados Unidos.
e) Ejecución de Luis XVI.
f) Muerte de Napoleón.
g) Primera República Francesa.
h) Napoleón se corona Emperador.
i) Segunda República Francesa.

2. Con la restauración de las monarquías tradicionales en 1815, se asientan una serie de principios en las relaciones internacionales. Explica cada uno de ellos, y pon ejemplos:

a) Principio de legitimidad.
b) Principio de intervención.
c) Principio de responsabilidad.

3. Realiza una síntesis sobre los acontecimientos mas destacados del proceso de independencia de los Estados Unidos.

4. ¿Qué acontecimiento representa el mapa? ¿Qué resultados tuvo?

4. Analiza los cambios territoriales que supuso el Congreso de Viena.

4. LA EUROPA DE LA RESTAURACIÓN

2008-02-15T10:38:00.000-08:00

Aquí os dejo un mapa conceptual que os ayudará a entender las Revoluciones burguesas ACTIVIDAD

1. Explica con tus propias palabras el mapa conceptual anterior.

TRABAJO INFANTIL EN LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

2008-02-15T09:33:00.000-08:00

La explotación infantil: niñas y niños sin infancia. Vía Ana Basterra

Para conocer más de cerca las condiciones de trabajo en las fábricas británicas de inicios del Diecinueve, os propongo un "paseo" a través de textos e imágenes. En los primeros años de la década de 1830, el Parlamento británico inició una investigación sobre las condiciones de trabajo en los centros fabriles, desvelando las muchas horas de trabajo, los accidentes, enfermedades y malos tratos a los niños:

TEXTO A
Le vi los ojos y le pregunté qué había pasado. dijo: el vigilante
me ha azotado, pero no protestes, porque nos echará a la calle. El vigilante
la había dado correazos po no haber cumplido inmediatamente sus órdenes.
tenía la espalda en carne viva, y seguía teniendo señales quince días
después
TEXTO B

Mi chico Edwin era alegre y bien derecho antes de entrar en la
fábrica, pero tras tres años allí, le entró una debilidad en las rodillas que
casi no podía andar. Muchos me dijeron que lo sacara de trabajar, pero soy uno
hombre pobre con mucha familia y necesitaba su jornal

TEXTO C

Empujo cubos de carbón. Esta calva de la cabeza me la he hecho
empujando cubos. los empujo unos dos kilómetros bajo tierra y los traigo de
vuelta. Pesan tres quintales y hago unos once viajes cada día. Los picadores de
carbón para los que trabajo me pegan si no me doy prisa. Soy la única chica del
pozo. Hay unos veinte chicos y quince hombres. Los hombres van desnudos.
Preferiría trabajar en la fábrica textil que en el pozo

TEXTO D
(a los niños más pequeños) se les llama "tramperos". Se sientan en
un agujero y abren y cierran las puertas. están en el pozo todo el tiempo que
está funcionando, con frecuencia unas doce horas diarias. Se sientan en el suelo
húmedo y suelen tener de cinco a diez años.

TEXTO E

Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy cansado, pero trabajo sin luz y paso
miedo. Voy a las cuatro y a veces a las tres y media de la mañana, y salgo a las
cinco y media de la tarde. No me duermo nunca. A veces canto cuando hay luz,
pero no en la oscuridad, entonces no me atrevo a cantar. No me gusta estar en el
pozo. Estoy medio dormida a veces cuando voy por la mañana. Voy a escuela los
domingos y aprendo a leer. (...) Me enseñan a rezar (...) He oído hablar de
Jesucristo muchas veces. No sé por qué vino a la tierra y no sé por qué murió,
pero sé que descansaba su cabeza sobre piedras. Prefiero, de lejos, ir a la
escuela que estar en la mina

Los informes parlamentarios sobre las condiciones de trabajo impresionaron al público. Sin embargo, hubo quienes argumentaron que no había nada malo en el hecho de que los niños trabajaran en fábricas o minas, y que era cuestión de sus padres decidir si los enviaban o no a trabajar. para los dueños de las fábricas, el trabajo de los niños era absolutamente imprescindible. Aquí os dejo un par de testimonios que, como podréis comprobar, son "bastante diferentes" de los anteriores:

TEXTO F
El trabajo de los tramperos no es triste ni monótono, y no están
solos todo el tiempo en la oscuridad. El trampero está normalmente alegre y
satisfecho.

TEXTO G
He visitado muchas fábricas durante varios meses, y no he visto
pegar a ningún niño, ni tampoco vi niños desgraciados. Parecían alegres y
despiertos, disfrutando de un ejercicio físico moderado. El trabajo de estos
vivaces geniecillos me recordaba a un deporte. No daban ninguna muestra de estar
agotados.

1) Realiza una breve síntesis sobre las condiciones laborales de los niños durante la Revolución Industrial.

NAPOLEÓN NO FUE ENVENENADO

2008-02-15T09:08:00.000-08:00

La hipótesis de que Napoleón fue envenenado con arsénico por sus guardianes cuando estaba prisionero en la isla de Santa Elena, donde falleció, ya no se sostiene. Científicos italianos han realizado un nuevo análisis de sus cabellos por física nuclear y han constatado que el aumento del contenido de arsénico al final de su vida no fue significativo. El estudio no excluye, sin embargo, que la exposición al arsénico a lo largo de toda su vida contribuyera a su muerte.Se han analizado cabellos de Napoleón de varias épocas: cuando era un niño en Córcega, durante su exilio en la isla de Elba, el día de su muerte en Santa Elena (5 de mayo de 1821) y un día después de su muerte. También se han analizado pelos de su hijo, el rey de Roma, de los años 1812, 1821 y 1826 y de la emperatriz Josefina, recogidos a su muerte en 1814. Las muestras han sido proporcionadas por museos de Parma, París y Roma. Como control se analizaron cabellos de 10 personas vivas.

Los pelos de Napoleón se introdujeron en cápsulas y se insertaron en un pequeño reactor nuclear de investigación en Pavía. Con una técnica de activación de neutrones, que no destruye la muestra, se comprobó que todos presentaban trazas de arsénico. De hecho, el contenido de este veneno en las muestras de hace 200 años es al menos 100 veces mayor que el de los cabellos actuales. Esto indica que a principios del siglo XIX se ingería arsénico presente en el medioambiente en unas cantidades consideradas actualmente como peligrosas.Sin embargo, el contenido de arsénico no varió a lo largo de la vida de Napoleón, lo que excluye que fuera envenenado, explican los científicos del Instituto Nacional de Física Nuclear, que publicarán su análisis en la revista Il Nuovo Saggiatore.

23 Abril, Día de Castilla y León

2007-11-27T03:50:00.000-08:00

ACTIVIDAD: Accediendo al siguiente enlace, y con apoyo del libro de texto, realiza un análisis sobre las causas sobre el conflicto de las Comunidades y deduce las consecuencias del mismo.

http://www.fuenterrebollo.com/faqs-numismatica/comuneros.html

6 DE DICIEMBRE. DÍA DE LA CONSTITUCIÓN

2007-11-16T03:21:00.001-08:00

Artículo 47.
Todos los españoles tienen derecho a disfrutar de una vivienda digna y adecuada. Los poderes públicos promoverán las condiciones necesarias y establecerán las normas pertinentes para hacer efectivo este derecho, regulando la utilización del suelo de acuerdo con el interés general para impedir la especulación.

Artículo 18.
Se garantiza el derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen.

Artículo 14.
Los españoles son iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

PAUTAS PARA EL TRABAJO DE LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA

Como bien sabéis, el próximo 6 de diciembre tenemos un nuevo puente (y van unos cuantos). Hasta ahora en clase, ya hemos analizado por qué tuvimos puente el 12 de octubre, así como por qué el día 23 de abril se celebra el día de nuestra comunidad. Se trata ahora de dotar de contenido al nuevo puente, para lo cual os propongo un ejercicio de originalidad:

- Fase 1. Búsqueda de información: os habréis de dividir en grupos, y cada uno de los cuales debéis escoger un artículo de nuestra carta magna. ¿Qué debemos hacer con ello? Debéis tratar de representar en una fotografía dicho artículo (por supuesto sin ofender a nadie) y para ello os podéis disfrazar, representar un juicio, una manifestación sobre la vivienda, etc. Los agrupamientos serán libres, siempre y cuando se cumplan los siguientes requisitos:
o Al menos un miembro con conexión a Internet.
o Al menos un miembro con cámara digital.

- Fase 2. Entrevistas: Vuestros padres seguro que fueron protagonistas de aquellos días. Charlad con ellos acerca de lo que supuso para ellos la Constitución, si fueron a votar, y en general, cómo vivieron aquellos años de la Transición.

- Fase 3. Composición de murales: Con las fotografías, imágenes sobre el referéndum y las entrevistas realizadas, se realizará un mural. Debajo de las mismas, habréis de insertar el artículo que representa dicha imagen. Dicha composición se realizará en la tutoría correspondiente y durante una única sesión, por lo cual ese día deberá de quedar cerrado el mural.
A continuación, os propongo una serie de recursos para efectuar el mural. En este primero, podéis ver el articulado al completo http://www.valencianet.com/constitucion/. Si queréis insertar viñetas y carteles sobre la Constitución y la Transición en general, tenéis un par de direcciones interesantes http://www.constitucion.es/humor/humor_periodicos.htm y http://www.constitucion.es/humor/humor_democracia/humor_democracia.htm. Otro enlace muy recomendable es el siguiente de la Junta, donde tenéis juegos relacionados con la Constitución.
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkContent?idContent=14400&textOnly=false&locale=es_ES

¡A TODA MÁQUINA!

2007-11-14T02:10:00.000-08:00

Como sabéis, la máquina de vapor fue uno de los estímulos para el inicio de la Revolución Industrial en el siglo XVIII. En los siguientes enlaces, tenéis dos ejemplos prácticos de su aplicación:

Locomotora: http://www.ub.es/histodidactica/img/rocky.swf

Barco de vapor: http://www.ub.es/histodidactica/img/steamer.swf

... y para ampliar la información sobre el invento de James Watt, así como las experiencias anteriores con vapor, podéis visitar el siguiente enlace: http://www.sapiensman.com/old_trains/vapor.htm

madrid del XIX

2007-11-09T11:03:00.000-08:00

http://es.youtube.com/watch?v=ZUkp5aF1PQE

CRISIS DEL 29

2007-11-09T11:01:00.000-08:00

http://es.youtube.com/watch?v=4qE7TZLW5DQ

selección de sonidos históricos

2007-11-09T10:47:00.000-08:00

En esta página encontraréis grabaciones históricas de gran interés (audio y video):

http://www.elortiba.org/media.html

ULTIMO DISCURSO DE FRANCO

2007-11-09T10:16:00.000-08:00

http://www.youtube.com/user/andrealorenzetto

¿COMO DICES QUE TE APELLIDAS?

2007-11-07T02:31:00.000-08:00

Si tenéis curiosidad por conocer los orígenes de vuestros apellidos, aquí os dejo un interesante enlace.
http://www.fuenterrebollo.com/Heraldica-ciudades/escudos-oficiales.html

HISTORIA DE LA BANDERA ESPAÑOLA

2007-11-07T02:23:00.000-08:00

Aquí tenéis un interesante enlace donde podréis ver la evolución de la bandera española hasta nuestros días. Fijaos sobre todo en cómo ha evolucioado el escudo conforme han pasado casas reales y sistemas de gobierno.

http://www.fuenterrebollo.com/Republica/banderas-espana.html